五寨县实验学校高级教师刘福斌谈“三标高快”教学模式

我对“三标高快”教学模式的体会与认识

    我校从2016年11月开始推行孟国泰先生的“三标高快”教学模式以来，目前已基本完成初级版，正在向中级版推广实施。下面我就谈谈我在实施“三标高快”教学模式中的一些体会与认识。

总体来讲，我认为可以从“放”、“活”、“动”、“思”四个字来概括。

放，就是放开；解放。教师要相信学生，把学生放开，让他们自己走路。学习毕竟是学生自己的事，自己的事情自己做。教师只是学生学习过程中起辅导作用的助手，不是学习的主体。我们把学生放开了，学生就会从老师设计好的“圈套”中解放出来，他们获得了自由，就可以自主地去学习，真正成了学习的主人，而不是之前“旁观者”和“无事人”。把学生放开了，解放了，我们老师自己也获得了解放。就像下棋一样，你用马看着他的车，他的车不能动，你的马也动不了，只有各自放开才能成为一盘活棋，否则只能相互僵死，死棋一盘。放开后，我们老师也才能更加主动地、有目的地去解决我们该解决的问题，才能做到有的放矢，目标明确，才能真正做到排疑解惑，回归到教师的本位，做教师该做之事。

    活，活跃；灵活。把学生放开了，解放了，接下来就该解决“活”的问题了。教师要千方百计、想方设法让学生在课堂上变得活跃起来。这就需要老师通过自己的智慧和灵活多变的教学技能来完成。只要能够达成目标，教师完全可以放开手脚，不拘一格，运用各种灵活多样的教学手段去激发和刺激学生主观能动性，让他们的思维完全得到激活和释放。教师在放活学生，让学生自主学习的过程中一定要特别注重一件事，就是抓住切入点，即学生生成的问题。这些问题绝大多数是学生共性的难点，也是教学重点和教学目标所要解决的问题。教师抓住这些学生在自主学习中发现或出现的问题，适时适当地给以点拨指导，学生就可以在轻松、愉快的状态下掌握语言知识和目标。学生的疑难解决了，问题没有了，我们的教学目标也就达成了。在“活”字上，教师一定要做到“心中有标”，才能使课堂达到“形散而神不散”的效果。 

动，学生被放开了，课堂气氛活跃了，就该重点解决最关键的“动”了。动，就是活动；互动。就是指在课堂上围绕目标进行的一系列的教学活动，如自我活动、小组内的活动、小组与小组之间的活动等。也就是生己互动、生生互动、生师互动、生本互动。通过这些活动与互动，学生有了自己解决问题的意识和能力，既学习了语言知识，又提高了语言技能，最终会逐步达到主动说、主动议和主动练的效果。当我们把我们的课堂完全转变为“生教生，生帮生，生考生，生评生”的课堂时，那我们也就真正彻底地把课堂还给了学生。学生动起来了，教学目标达成了，学生学得轻松自在，就会产生自豪感，有了自信心，才会感到学习的快乐和人生的幸福。作为教师的我们当然也就有了成就感，与我们的学生一起享受着教学的快乐与收获，何乐而不为呢？!

以上三点都达到了，还要解决“思”的问题。思，即思考；反思。思，既要学思，更要师思。学生经过自主学习、讨论提出目标，再通过各种活动与互动解决了问题或学习目标，最后把目标相关知识进行一系列的巩固练习。以及老师如何点拔引导学生达成目标，这些教学过程中无时没有思的存在。但我认为这只是小思，是泛思，是广义的思。要做好“思”，必须明确“思”什么？思：学什么，为什么要学，怎么去学，怎么用，何时何地用。围绕着这些问题去学习，去思考，并不断地总结反思，我们才能全面准确的完成课程标准的三维目标要求，这样我们的教学过程也才会是一个完整的、合理的、科学的教学过程。我们的教学也才会是明明白白的教学，才会把无形变有形。“学而不思则罔”，没有思的教与学是形式上的教学，是缺乏灵魂的教学，是死教死学，是没有生命力的、走不远的教学。我认为，要想使我们的教学充满活力，成为培养人才的源泉，那就要力求使我们的教学成为思维教学。

总而言之，这四点是相辅相成，相互配合的，只有把它们共同联系起来，我们才能达到高效教学的目的。“放”与“活”是实施“三标高快”的基础和前提，是保障；“动”是实现它的过程与方法；“思”是完成它的策略与提升。当然，由于刚刚开始实施这一教学模式，在实施过程中难免会出现的一些问题与困惑。比如：小组建设的均衡问题；课堂结构的设计问题；教学过程中时间分配问题；学生自主学习中产生的偏离目标让老师也措手不及的问题；学差生的简单复制或抄袭的问题；讨论过程学生比较混乱的问题；小组间评价体系不均等的问题等等，还需要我们在今后的探索实践中逐一解决，但只要我们有决心，狠下一条心，坚持不懈地沿着“三标高快”的模式走下去，我们的教学质量和教学成绩一定会有质的提高，我们的课改也一定会获得成功。让我们一起朝着这个目标共同努力吧。

                                                              2016.12