走出“管人”泥潭，重树自觉“育人”意识

走出“管人”泥潭，重树自觉“育人”意识

        ——读《做一个专业的班主任》

我是一名普通的班主任，在九年的工作中，有过实践中的创新与进步，有过努力之后收获成功的喜悦，也有过思索中的迷茫与徘徊，甚至有过劳累时的逃避与退却。一次偶然的机会，在杭州博库书城邂逅了王晓春的《做一个专业的班主任》。前言中辟头一句“你喜欢做班主任吗？”吸引了我的眼球，这里没有“班主任是神圣、光荣、伟大的事业”之类的大话、空话，也没有专业的学术语言，而是生动真实、又极其深刻地分析了当前班主任工作现状，我如遇知音；结语中“做一个快乐明哲的班主任”更让我心中一亮，我如获至宝。

　　几个晚上的挑灯夜读之后，有一段话时时撞击我的心灵：“为什么有一些老师喜欢当班主任呢？因为他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性；即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在类体力劳动的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。”有一个理念启发我对班主任工作进行理性思考：做班主任首先要知道自己是干什么的，也就是要有角色意识，而第一种角色意识就是“教育型的管理者”。是啊，曾经我也激情满怀，主动走到学生中去，以学生为本，在实践中摸索，努力保持自己的思想和个性；然而在日复一日、年复一年的忙碌和繁琐中，和许多普普通通的班主任一样有时会自觉不自觉地忘却 “育人”的根本，走入机械、被动“管人”的泥潭，结果把自己和学生越管越累，越管越笨。我想，走出“管人”泥潭，重树自觉“育人”意识，应该是做一个专业的明哲快乐的班主任的基础。

　　一、“育人”是“管人”的出发点和归宿

　　首先要明确“育人”和“管人”的关系。班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，班主任的确是一个管理者，但不是一般的管理者，因为他首先是一个教育者。“他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的（百年树人）；他的工作环境不社会，而是一个准社会。”班主任管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们更好地受到教育；衡量班主任管理是否有成效，不光是看他是否把学生管住了，还要看管中有多少教育的因素。所以，对班主任而言，“育人”是“管人”的出发点和归宿，“管人”是保证、促使“育人”的一种手段和方式。

　　二、陷入“管人”泥潭，怎一个“累”字了得！

　　然而事实上，许多学校是管理压倒教育，管理代替教育，很多班主任也自觉不自觉地把教育学生基本理解为管理学生，“管人”似乎成了班主任的全部职责，“育人”倒成了可有可无的。其实这是两个不同的概念：教育，关注的是学生健康的成长和长远的发展；而无视教育的管理，关注的只是完成学校布置的任务和立竿见影的效果。班主任一旦陷入“管人”泥潭，只能感叹：怎一个“累”字了得！

　　1、陷入“管人”泥潭，就会目光短浅，目无学生，结果只能紧张、焦虑、无奈。在学校以各类检查、评比和考试分数、指标来考核与评价班主任的情况下，班主任的最重要的任务也就变成想方设法把学生管得服服帖帖，让学生多做作业、提高分数。一旦有学生给班级扣了分，就暴跳如雷，如果学生成绩不理想，更是如临大敌，哄骗、恐吓、批评、谩骂、惩罚等手段一齐上阵，看你下次还敢不敢。然而一个班级几十个学生哪能保证不范点错，哪能保证没有成绩退步的；一个学校这么多班级，在量化考核上总有优劣之分，“第一”总只有一个。如果班主任把自己的目标定位在分数、排名、考核上，只会让自己的神精处于无尽的紧张、焦虑中。而且，越是这样的班主任，越觉得学生难管，似乎每个学生都有一大堆问题，今天花了大力气管好了的事，明天可能照样出问题。结果只落得“现在的学生越来越难管，真是一代不如一代”的无奈感叹。其实，每一代学生都有各自的特点，学生难管，这不是学生的错，问题是我们管的时候有没有“以生为本”，有没有了解学生的心理，有没有根据学生的需要，从正确教育学生的角度进行科学的管理。如果班主任只是为了自己短浅的目标，目无学生地以主观情绪进行单纯的管理，只能累了自己，又累了学生。

　　2、陷入“管人”泥潭，就会穷于应付，忙于奔命，结果自身价值没法体现，自身素质没法提升。班级的日常管理可谓千头万绪，更要命的是学校各科室的工作大多都要通过班主任来落实。如果班主任没有一定的教育理念，没有自己的工作重点和计划，很容易被它们牵着鼻子走，穷于应付，忙于奔命。其实，日常管理虽然是班主任工作的一块重要内容，但并不是唯一的内容，还有班风建设、问题学生的诊治等，而且日常管理也需要科学有效地管理，否则，班主任与其说是一个教育者，还不是说是一个办事员。结果只会整天忙忙碌碌，焦头烂额，却又似乎一无所获，自身价值没法体现，更没有时间和精力来学习、思考以提升自身的素质。如此这般，岂止是累，亦是悲哀至极啊！

　 三、树立自觉“育人”意识，做一个明哲快乐的班主任

   许多班主任也明白自己所处的境地，但总是把原因归结为客观因素——都是体制惹的祸，都是考试造的孽。我们教育的大环境确实存在弊端，但抱怨环境，于事无补。人是有主观能动性的，我们可以在一定程度上选择自我，设计自我，实现自我，甚至还可以在一定程度上反作用于环境。班主任如果能树立自觉的“育人”意识，以“育人”为本，科学地管理班级，定能事半功倍，做一个明哲快乐的班主任。

    1、树立自觉的“育人”意识，就能少一些功利和浮躁，多一些淡定与从容。“育人”是慢功，着眼于学生的长远发展，明白这点，我们就不会被检查评比、分数指标而累；“育人”的对象是成长中的少年儿童，明白这点，我们就不会以成人的标准来看待学生的错误和缺点，而能以宽容之心相待；“育人”要“以生为本”，明白这点，我们就会去用心了解学生，站在学生的立场思考问题，以更合理的管理方式来教育学生；“育人”要体现学生的主体性，明白这点，我们就会让学生参与到管理中来，自己管理自己，自己教育自己，成就了学生又解放了自己，何乐而不为呢！

    2、树立自觉的“育人”意识，就能找准方向，举重若轻，驭繁就简。以“育人”为核心，自觉制定工作重点和工作计划，不管他日常管理千头万绪，不管他学校的任务五花八门，心中都有一杆秤，孰轻孰重，孰急孰缓都有统筹的安排，什么事情自己亲手管理，什么事情让学生处理都有恰当的分配，什么问题用什么方法来管理都了然于心。那就不会急急挠挠、被动招架，可以用更多的时间来思考学习，来提升自己，从而更讲究教育和管理的科学性和艺术性，如此良性循环，不就成就了一个明哲而快乐的班主任！