《中国教师报》总编辑助理 李炳亭

李炳婷报告会心得

　　　　　　　　　　　

　　我校课改已经两个多月了，我们在摸索中前进，在教学中存在着很多弊病与困惑。2010年11月10日李炳婷专家来我校讲座，给我们解读了高效课堂，在理论上给我们指导，我受到很大的启示，通过听报告感受如下：

　　一，课改首先转变观念，转变角色

教师必须转变观念，把自己变成班里的学生，把课堂真正还给学生，这就需教师思想转变，不能墨守成规，将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。快乐高效课堂要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。

　　二、学生是课堂的主宰，是学习的主体。

“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是高效课堂始终坚守的教育教学理念。把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验，积极思考、判断，让学生有自己的观点，并亲自把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的说出来。民主、和谐的教育教学观使学生们的表现欲、成就感、认同感得到了充分的夯实，并达到了良性循环的绝佳效果。 “怎样才能做到这些？怎样才能使学生的兴趣达到这种境界？ 让学生全身心的去感受课堂、让学生成为学习的主人，让学生的精神、健康追求得到实实在在的体现就能做到。”学习的主体使学生，学生由知识的容器（物），变成了自主、向上、有主见的、独立人格得到和谐体现的人 ;由接受性的学习，变成自主探究性的学习；由自私自利变成了公益心、责任心的充分张扬；由内向、羞涩，变成了大方、勇敢！这样就解决了厌学、辍学、升学三个问题。

　　在今后的教学中不断地学习，多看课改资料，向其他老师学习，多听他们的课，吸取他们的经验，多发现自己的不足，改进缺点，把课堂还给学生，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，不断地提高教学质量。

李炳婷报告会心得

　　　　　　　　　　　

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　　一，课改首先转变观念，转变角色

教师必须转变观念，把自己变成班里的学生，把课堂真正还给学生，这就需教师思想转变，不能墨守成规，将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。快乐高效课堂要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。

　　二、学生是课堂的主宰，是学习的主体。

“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是高效课堂始终坚守的教育教学理念。把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验，积极思考、判断，让学生有自己的观点，并亲自把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的说出来。民主、和谐的教育教学观使学生们的表现欲、成就感、认同感得到了充分的夯实，并达到了良性循环的绝佳效果。 “怎样才能做到这些？怎样才能使学生的兴趣达到这种境界？ 让学生全身心的去感受课堂、让学生成为学习的主人，让学生的精神、健康追求得到实实在在的体现就能做到。”学习的主体使学生，学生由知识的容器（物），变成了自主、向上、有主见的、独立人格得到和谐体现的人 ;由接受性的学习，变成自主探究性的学习；由自私自利变成了公益心、责任心的充分张扬；由内向、羞涩，变成了大方、勇敢！这样就解决了厌学、辍学、升学三个问题。

　　在今后的教学中不断地学习，多看课改资料，向其他老师学习，多听他们的课，吸取他们的经验，多发现自己的不足，改进缺点，把课堂还给学生，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，不断地提高教学质量。

李炳婷报告会心得

　　　　　　　　　　　

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　　一，课改首先转变观念，转变角色

教师必须转变观念，把自己变成班里的学生，把课堂真正还给学生，这就需教师思想转变，不能墨守成规，将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。快乐高效课堂要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。

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教师必须转变观念，把自己变成班里的学生，把课堂真正还给学生，这就需教师思想转变，不能墨守成规，将“知识输出者”的观念转变一下。在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。于是，就形成了一条单向的传输链：老师教学生。所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。快乐高效课堂要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。

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　　在今后的教学中不断地学习，多看课改资料，向其他老师学习，多听他们的课，吸取他们的经验，多发现自己的不足，改进缺点，把课堂还给学生，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，不断地提高教学质量。

李炳婷报告会心得
在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣；开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。

初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。