张卓玉副厅长全校小站培训会的讲话报告
从知识传授到问题导学--------一种构建学生学习方式的尝试--------学习山西省教育厅副厅长张卓玉讲话精神
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
从知识传授到问题导学--------一种构建学生学习方式的尝试--------学习山西省教育厅副厅长张卓玉讲话精神
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
前一段时间，县教研室对我校教学工作进行督导检查时，既充分肯定了我校在常规教学工作方面细致、扎实的优点，同时又尖锐地指出我校课堂教学效率不高的问题，严重地制约着学校教育教学质量的进一步提高。教学质量是学校的生命线，而课堂教学效率的高低则是影响教学质量的关键环节。这给我们再次㪣响了警钟，促使我们不得不认真反思：传统教学方式要不要改变？怎样进一步提高课堂教学效率? 12月13日，我赴太原参加了全省课堂教学改革现场会，会上分别介绍了新绛中学的“学案教学模式”、泽州一中的“137课改模式”、太谷二中的“353课改模式”、怀仁一中的“335课改模式”，其本质与核心都是从传统课堂教学模式以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变，省教育厅副厅长张卓玉把它概括为“问题导学模式”。
面对全省课堂教学改革的滚滚浪潮，我们要想实现学校的大跨越、大发展、科学发展、持续发展，要想实现赵校长提出的三年内实现我校高考达线人数超过300人大关，并敲开清华、北大校门的宏伟目标，要想把更多的学生送到更高的学府，要想使全体学生都能健康成长、持续发展，那么，改革传统教学模式，探索出适合我校学生实际的新型课堂教学模式，则是摆在每一个风中人面前的一项重要课题。我们必须充分认识到，传统的教学观念和教学方式已经突现出越来越多的弊端：我们的老师无不得不无限制地加班加点，却不断进行着枯燥重复却事倍功半的劳动；我们的学生只能处于被动学习的地位，失去了学习的主动权，丧失了天赋的创造性，他们面对的只能是沉重的负担，沉闷的课堂，永远做不完的作业、练不完的习题、考不完的试！传统教学模式下，教师教得累，学生学得累，耗尽了教师，也害苦了学生，但教和学的效率却极其低下!课堂教学改革势在必行！虽然改革中会遇到许多新困难、新问题，但只有改革才会有出路，只有改革才能找到新的发展空间,不改革只会落后,不改革只有死路一条!今天，我想借此机会和大家共同学习一下张厅长在全省课堂教学改革现场会上的讲话精神：构建学生新的学习方式的课堂教学模式——“问题导学”模式介绍。
一、促进教育变革的社会因素
市场经济条件下，要相信人的潜能，尊重人的选择。要依靠机制、规则解决问题。
网络文明是“遍地英雄”的时代，其核心是“参与互动，共建共享”。网络绝不仅仅是一种技术，它会影响人们的思维方式、学习方式、价值观等，会影响一代人的发展。
以人为本的理念：人是目的(不是他人的工具、明天的工具)，要尊重和保障人的选择、发展的多样化(每一个人的发展)。
<<国家中长期教育改革和发展规划纲要>>中的工作方针明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，而不是“成才成就”等功利性的要求。
<<纲要>>指出，坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
二、“问题导学模式”介绍：
“问题导学”：基于做事情、解决问题的学习，区别于教师讲、学生练的教学。
“问题”：就是从知识到问题、事情、未完成的、挑战的、开放的、需要采取行动的。
“导”：强调从位移到生成，从结果到过程。
“学”：强调从教师到学生，从教到学。教学过程不是看教师如何表演，而是看学生如何学习，教师可退到背后，让学生按一定流程完成教学任务，教师退，学生进。
“问题导学模式 ”具体实施步骤如下：
步骤一：形成问题
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
步骤三： 学生学习收获、成果展示
步骤四：教师课堂总结
步骤五：学生巩固、梳理、升华
下面分别介绍：
步骤一：形成问题
根据课标要求和学生成长需要，形成需要学生做的事或解决的问题，即学习方案，这是学生学习的起点。
如何制定学案？
1、第一阶段：刚开始时，要由同一年级同一学科的教师在分析研究的基础上共同制定。要体现集体的智慧，要研究学情，要研究课标。
2、第二阶段：在学生逐渐适应的前提下，教师引导学生研究分析教材，部分学生可以参与做些事情，作为第二次备课的内容。比如，新绛中学由学生自主学习提出问题就是很好的做法。
3、第三阶段：学习方案的制定最终要过渡到由学生自己来完成，这才是我们要追求的目标和要求，即培养出学生自主学习的能力。（比如，加拿大某学校就没有上下课铃声，因为到社会后哪个单位都不打铃。）学生离开学校后，无论学什么，都没有人教给他，而是自己要学会如何学习。
步骤二：学生自主学习、小组内合作学习
1、由学生阅读、观察、调查、实验、设计等。
自主学习不等于看教材。 学生在认真阅读学习教材的基础上进行的观察、调查、实验或设计等都是自主学习，自主学习可以发生在任何一个地方， “阅读”，则要求学生一字一句地读、反复读，并认真思考 ，只要自己通过学习能掌握的绝不问老师和他人。做好此环节需要三个保证：(1)、时间保证：要给学生自主学习留适当的时间。比如，泽州一中把每节课最后15分钟留给学生，自主学习第二天要学习的内容，新绛中学把下午时间留给学生，老师只收学生的问题卡。(2)、设施保证：学校的图书馆、实验室、阅览室、电脑室等要随时向学生开放。(3)、学习内容保证：：泽州一中把一个小单元设计一个学案，先让学生整体把握，而不是肢解到每一节课。
自主学习不等于预习。“预习”这个概念必须退出教学的历史舞台，因为它已暗示着老师必须讲，真正学习的起点应该是学生自主学习，“预习”是一种计划经济思维模式，而我们现在需要的是市场经济思维模式（即要相信人的潜能，尊重人的选择）。
当然，有的老师可能会说没有时间，这只是假象，是老师把学生自主学习的时间侵占了，老师总担心学生做不好因而总想包办代替，总害怕自己没事干却不知道干好自己该干的事。学生做的可能还达不到老师的要求，学生做的也可能不是高考所要求的，但这样做有利于极大地调动学生学习的积极性，有利于充分挖掘学生自身的潜能，有利于增强学生学习发展的后劲，更有利于学生可持续发展、终身发展。急功近利是教育的死敌，是卖菜、卖鞋模式。
2、学生间相互讨论、交流、请教、改进等。
调查研究发现，一般情况下，学生通过自主学习、相互交流学习这两个环节可以掌握学习内容的70%到80%以上。这充分说明，学生有组织的、有指导的自主学习效果好，不要只相信教师自己的嘴巴。
切记：不要把小组学习作为课堂教学的点缀。
3、课堂展示准备：学生准备学习报告、发言、制作等，要留给学生足够的时间。
步骤三： 学生学习收获、成果展示
从传统教学模式以“教”为中心转变为新课改要求的以“学”为中心的教学模式中，“展示”成了教学的一个核心概念，没有展示就不叫教学。
教室、楼道、校园等都能成为学生才华展示的场所，这才是充满活力的校园，而不是简单的标语、名人像等。
展示的过程是一个师生之间、学生之间相互探讨、相互交流的过程，而不是表演的过程。展示过程中，会不断有学习打断、补充、质疑，老师则要起好组织引导作用，学生讲不下去时，老师要及时点拨、引导，在学生最需要的时候老师出现了。
展示是学生学习动力、成就感、尊严感的重要源泉。老师不能不断挫败学生的这些感觉，老师不能让学生的成长成为血淋淋的、伤痕累累的记忆。第一次讲大学梦对学生来说有很重要的意义，第二次会让学生感到淡漠，第三次则会使学生心生厌烦。遥远的东西对学生来讲意义不大，学生现在、此时此刻就需要成就感，等不到三年以后。
展示是有效的学习方式，因为它是学生自我完善、相互补充、相互启迪的过程。能讲出来的东西才是学生真正掌握的，学生要讲好则先要提前准备好，就像老师讲课一样；讲的过程是学生、老师不断与其交流的过程；只有讲出来才能及时暴露出学生学习中存在的问题。
展示过程中构建着真正的同学关系，学生间相互学习，共享学习成果，相互帮助、相互欣赏，在合作探究中不断成长。这才是我们所期望的同学关系，而不能是敌我关系，纯粹的竞争关系。
展示也为教师的有效讲授、点拨提供了最有针对性的材料、最恰当的机会，老师讲的都是学生最需要的，是学生自己解决不了的，老师的讲解总是像及时雨一样。
展示的层次主要有：
1、小组内展示、课堂展示、校园展示等；
2、陈述、演讲、表演、作品介绍等；
3、倾听、补充、质疑、讨论等；
4、组织、引导、点拨等。
步骤四：教师课堂总结
1、主要任务：讲授、评价、归纳、强化。
不是所有的东西都要老师讲，学生需要的地方老师才讲授。对学生要有恰到好处的评价，学生展示过程中会表现出的许多才能，需要得到老师的及时肯定；学生展示过程中不经意间会暴露出许多问题，需要老师及时引导、纠正。老师也可以根据考试的需要帮助学生进一步归纳、强化相关重点知识。素质教育并不等于放松对知识的掌握，素质教育也不排斥考试。
2、坚持的原则：(1)、欣赏学生。不要怕学生超过自己，名师才能出高徒；不要怕自己没事干；(2)、补充完善。是补充完善学生做的不足、不到位的地方，而不是简单重复；(3)、正确引导。不要告诉学生现成的结论，而要在教师引导下让学生自己得出正确结论；(4)、开放性。不能给学生说，这个考试不考，不要问了；(5)、延伸性。即要兼顾学生发展与应试的需要，进行适度的延伸与拓展，要把握好拓展的广度和深度，防止出现教学错位。
步骤五：学生巩固、梳理、升华
1、分层精练：老师要精心设计出有梯度、有层次的单元检测试题。
2、单元、模块学习报告：学生通过动手写学习报告，才能懂得自己都学了什么、理解了什么，还有什么问题需要解决，才能对整个单元的思想、结构真正理解掌握。
三、“问题导学模式”生命力分析：
此模式具有“哥白尼式的革命意义”，“革命”就是推倒原来的旧模式而建立起来的一种全新的模式，而“改革”是在原有基础上的修修补补。不要指责此种模式的不足，而要在坚持的基础上不断完善。
1、学习内容的变化：让学生在解决问题、做事情的过程中完成知识、能力、情感态度价值观教育的任务，符合全面发展的时代要求。三维目标之间是密不可分的关系，一荣俱荣、一损俱损。
2、教学重心的转移：从以“教”为中心转变为以“学”为中心，构建学生学习方式，是一种新框架、新结构、新规则，符合人的认知规律。
3、课堂教学“讲练”地位的变革：这是最重要的学习环节之一，学习始于课堂教学之前。
4、教育新概念：一批新概念的出现预示着一个新时代的到来。体验、探究、合作、展示等，这些概念的出现，意味着教育的一场革命。而一些旧概念将退出历史舞台。
5、学生进步与发展方式的变化：从流线性、计划性走向网络性、生长性思维模式，即从泥土思维(给泥土模型)到种子思维(给阳光、种子、水等让其成长)的转变。
要做好以上五步，必须重视学生的领悟能力，并有效培养通过合作、探究、展示等符合认知规律的东西才能完成。
四、“问题导学”模式的实施需做好配套改革：
1、教师、学生、家长培训；
2、要以校为单位整体推进；
3、管理改革：政府部门的态度；学校过程评价改革；教学设施的开放；教研改革等；
4、需要逐步完善的几个关键环节：
（1）、学案：怎么编更好？学案不等于练习题，也不同于教案；
（2）、小组：作为本模式的基本学习单位，怎么搭配更好？性格、学习潜力、组长、分工等；
（3）、展示：开始学生感觉很新鲜，两个月后会出现展示疲劳，需改进才行。
听了张厅长的报告心得体会
一是要率先实现教育信息化.要建立数字化校园，实现管理信息化；要加强网络教研，实现教研信息化；要建立网络班班通，实现课堂信息化；要建立网络人人通，实现学习信息化。二要率先实现观念现代化。要建立“以人为本”的教育理念，把学校全部工作的出发点和落脚点落实到保证学生的健康成长上。要构建和不断完善新的教学模式，实现教与学的转型发展，力求做到关注每一个学生，关注学生的全面发展，关注学生的可持续发展，关注学生的健康和幸福。
他的报告共分两大部分：一是阳城教育已有的基础。二是教育现代化的重要内容。让我感受最深的是“教育观念的现代化”这一部分，他说：“学校全部工作的出发点和落脚点就是保障学生的健康成长。所以我们要首先树立“以人为本”的现代化教学理念：关注每一个学生；关注学生的全面发展；关注学生的可持续发展；关注学生的健康和幸福。传统的那种‘头悬梁锥刺股’‘不受苦中苦，难熬人上人’的教育思想是损害学生身心健康成长的教育思想，是要不得的。”
作为一名教师，我们不得不反思自己的教学行为，我们的教育方式能让我们的学生快乐吗？我们的学生获取知识的方式快乐吗？课堂教学改革的根本目的是考察我们教师在课堂上是教学生学什么样的知识，学生是怎样学会教师传授的知识的。课堂不仅仅是关注学生掌握知识的多少这个结果了，也关注学生掌握知识的过程和学生在学习过程中的情感体验。所以我们要努力建立一种以学生全面和谐，生动活泼主动发展为中心的课堂教学模式，在教学过程中，既要诚心诚意的让学生做主人，又要进行严肃严格的基本训练，围绕知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线的教学原则，从学生的兴趣出发，培养学生的自尊自信、自主学习、小组合作、动手实践、探究创新的能力，让课堂真正成为学生发展的乐园。
学校应该是学生快乐成长的乐园，学校无论在管理上还是在教育教学活动中都要努力突出学生的主体地位，教师要转变教育教学方式，还课堂于学生，尊重学生主权，为每一个学生的成长创造机会，使每一个学生都能感受到关注和爱，每一个学生的个性和特长都能够达到最大程度的发展。我想这就是张卓玉厅长对“教育观念现代化”的基本要求。我们要把快乐还给学生，蹲下身子看孩子，走进孩子的内心世界去教育孩子。让我们的每个孩子时时都能享受到学习的快乐，处处都能体验到学习的成功才是我们教师课改实践的最大成功。让孩子们能亲身感受成功的喜悦和愉快
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