为了每位学生的发展 杜郎口中学 ——崔其升
在2007-08学年度，在县市两级党委政府的正确领导和教育行政部门的直接指导下，杜郎口中学办学条件继续得到改善，投资近600万元的操场和餐厅楼工程正在紧张建设中；课堂教学改革实验继续稳步推进，教育教学质量稳定提高；教育科研取得历史性突破，在2007年12月举办的山东省第二届省级教学奖（中等以下教育）评选中，《杜郎口中学三三六自主学习模式的构建和实践》荣获一等奖，2008年6月《杜郎口中学自主学习教学模式》被中国教育学会“名师教学思想与教法”课题组列入全国“十一五”规划重点课题。
在此，我谨代表杜郎口中学全体师生员工，向长期以来关怀、关注、支持杜郎口中学教育教学改革的各级领导和社会各界致以崇高的敬意！
下面，我简单汇报一下杜郎口中学的改革实践和思考，敬请各位领导批评指正。
一、让自觉成为习惯
从根本上说，教育教学改革就是一项“志业”——志愿者的事业，只有当校长真心实意地把教育改革当成自己的理念和行动时，你才能影响、带领师生去克服困难，去改革创新。把校长的改革自觉变成校委一班人的改革自觉，进而变成全体教职员工的改革自觉，最后变成全校师生的每天的行动，让杜郎口中学的每一个人都成为变革者。
杜郎口对领导班子“四有”规定：一有品格；二有本钱；三有思路；四有力度。
有品格：就是要有师德，德高万事顺，一个人品质是第一位的。作为领导要成为老师和学生的表率。
有本钱：一位领导首先是一位优秀的教师，每一个领导班子成员都是满一个人的工作量。当领导不减工作量，必须做老师的楷模。
有思路：在考核和量化的原则之下，要有管理的智慧，能够独立处理问题，绝不允许“孩子哭了抱给他娘”。
有力度：领导班子每一个成员都要敢于碰硬，要敢于与歪风邪气做殊死的斗争，必须把歪风邪气斗下去，只有邪气下降或灭亡，正气才能上升，才能充满整个校园。
杜郎口的工作原则可以用“十六字”来概括：点点滴滴、扎扎实实、精耕细作、紧锣密鼓。
点点滴滴：就是从小处着手，打造精品。对教学的每一个环节都追求它的最大化，比如老师备课，自己备好后要送给学科主任，学科主任批准后方能上课，做到好几个层次把关。
我们要求老师每天把小事做好，如人走桌净，把自己的椅子放在桌下。在开会时，针对老师不愿往前坐的现象采取“从第一个座位坐起”制，中间不留空位，这样谁来得迟谁迟到了一目了然，批评、处罚，谁也没什么可说。学校还要求老师上班穿工作服、佩戴校徽。正是抓了这些小事，把小事做得精致，才取得了最佳效益，促使了各项工作的发展。
杜郎口的管理问责制（从学生开始，出现问题向上一级问责，以求问题及时解决）：学生→教师→管理者（班主任、学科主任、年级主任）→校委考评组→校委会；
杜郎口的教学过程评价制（以学生为终端，看学生的学习状态、学习质量、进步状况作为考评的标准）：学生←→教师←→管理者（班主任、学科主任、年级主任）←→校委考评组←→校委会。
让全校每一个成员都成为变革者——这就是杜郎口课堂教学改革能够坚持十几年而不辍的关键所在。
二、让创新成为行动
大量事实证明，光有理念和热情而不付诸实践，改革只能是空谈。下面我从两个方面解剖杜郎口把大事做细的策略选择。
课程改革的基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。怎样把理念具体化？保障每一位学生与生俱来的学习权，求得每位学生的充分的、生动的、和谐的发展。
联合国教科文组织的“学习权”涵义：一是阅读写作的权利；二是提问、思考的权利；三是想象、创造的权利；四是读懂自身世界与书写历史的权利；五是活用教育资源的权利；六是发展个人及集体力量的权利。
我们在学习这些理念的时候反复考虑一个问题：理念隐含的最为关键、最为核心的是什么？在分析了杜郎口课堂教学的大量现实后，我们发现：传统课堂中教师独霸课堂话语权的“课堂霸权”是症结所在。
于是，我们从“还”字做起：让教师走下讲台，把课堂话语权还给每一个学生。一场以每一个学生是“学习的主体”，是“学习的主权者”，保障学生“学习权”，即保障学生基本人权为主题的“自主学习模式构建”行动开始了。
拆除讲台，搬走讲桌，让老师走向了学生。教师在学生中间，由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。
把空间还给学生。黑板是我们学校的一个特色，每个学生都有自己的板块，一节课当中有3—5次的书写机会，同时学生口头表达也得到了训练。教室的中间有块空地，就是学生表现自我的平台，只要为了学生的学习一切都可以放开，学生的演、书、画、唱、讲，贯穿整个课堂。
把时间还给学生。现在我们的每个课堂老师占大约5分钟。
取消作业。取消作业已经四年了，包括主科在内的一律没有作业。作业使课堂效果不佳，因为作业存在许多弊端……
先学后交，当堂达标，不留死角，不留后遗症。
经过十二年的积淀，以杜郎口命名的自主学习教学模式走出茌平，走向全国。“10+35”、“小组合作学习”、“教师业务论坛”、“教学过程三模块——预习、展示、反馈”，“自律、成功激励的班主任工作”，这些经过数十万教育专家和同行历时数年严格检验的“杜郎口自主学习模式”在越来越多的学校推广使用。
杜郎口自主学习模式的构建，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。杜郎口的师生用自己每天的创新行动，不断实践着“教学相长”“合作共赢”的素质教育理想，分享着“自主学习”、“快乐工作”的幸福。
杜郎口十二年的改革实践，初步形成了逐步完善的办学条件、“有序参与、有效学习、学有所得”课堂主渠道和“教师文化”、“学生文化”、“黑板文化”、“教室文化”、“办公室文化”、“宿舍文化”、“校园文化”、“刊物文化”、“墙壁文化”、“地面文化”等丰富多彩的校园文化建设三大基础支撑。我们要在市县党委政府和教育行政部门的正确领导下，戒骄戒躁，奋发有为，改革创新，与时俱进，努力构建教师、学生、学校共同发展的“学习共同体”；努力把杜郎口建设成为学生快乐学习、幸福成长，教师乐业奉献、体面生活的精神家园。
改革课堂经历（把课堂还给学生）
崔其升和校领导班子在分析调研学校的现状之后，认为首要任务当系治乱建制。治乱就必然要批评人、处理人，建制则必然要规范人、限制人。个别人受到批评与惩罚心存不满，违反规章制度受到处理由怨到恨，开始到教育局告状。于是，教育局纪检组派人来校调查所告问题的真伪。一年之间，连续数次调查。但成为“被告”的崔其升依然不改初衷，他说，宁愿让人“拉下马”，也不能中止学校的发展。调查结果，还了崔其升一个清白。教育局不但没有处理崔其升，反而将个别虚情告状者调出学校。于是，学校有了风平浪静的改革环境，所定规章制度有了顺利实施的基本保证。
问及崔其升何以如此坚定不移地“坚持己见”，他说，如果是非不分，奖惩不明，就不可能建立长久而稳固的教育教学秩序；如果不讲原则地求和息事，所谓的稳定只能是表面的、短期的。而他所追求的是长久的稳定和本质意义上的和谐。原则与稳定并非背道而驰，制度与和谐也非“不相为谋”。真正注目学校发展的校长，不但要有改革意识，还要有责任意识、风险意识。个人荣辱并不重要，而学校发展才是根本之道。
坦率地说，崔其升走进杜郎口中学的第一年，只是学校改革发展的奠基阶段，大刀阔斧的教育教学改革并没有如火如荼地进行。但他完成了由乱到治的历史使命，为其以后的大胆改革奠定了基础。
摆脱困境：教学改革拉开帷幕
经过一年时间的治乱建制，杜郎口中学已经有了相对稳定的教育教学环境。崔其升感到，人心在思定的同时，也在渴望学校能够摆脱既有的困境，走向一个良性发展的轨道。这与他的初衷不谋而合。于是，1998年暑假之后，学校教育教学改革拉开了帷幕。
一、量化指标
崔其升在一次又一次的听课中发现，现有的接受式课堂教学，至少有半数以上的学生学无所得。从表面上看，他们在课堂上正襟危坐，认真听课；实际上，有的学生根本没有听懂，甚至没有听，有的则漫不经心，不时地做着小动作，心早已飞到了教室之外。所谓的“为了所有学生”的教育，只不过是掩人耳目的口号而已。对这种有形无实的课堂教学不进行彻底改革，素质教育“皮之不存”而“毛将焉附”？
崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。
量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前无有之的行动??由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。
二、上好“三课”
虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，设若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。
1.上好示范课
榜样的力量是无穷的，示范的作用是巨大的。以榜样引领，以示范课带路，就成了杜郎口中学课堂教学改革的开端之举。
首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范，在教师中可以起到“不令而行”的作用。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。
其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。
2.上好过关课
有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但崔其升仍然将全体教师上改革课称之为“过关”，之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视，二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成功感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。
3.上好跟踪课
老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。
三、“一谈二警三停”
在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。
崔其升认为，惩戒的目的是改革，改革的目的是学生的发展。也许有的教师当时未必体会如此而为的良苦用心，可是，在其后的改革之路上，却慢慢地感受到了师生共同发展的幸福。
3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。崔其升和老师们，开始领略未来发展的一线曙光所赐予的特殊美丽。
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