《以学定教》第四章《教师：有所为，有所不为》，以一节钱梦龙的语文课《死海不死》为例，讲述了语文导读法，特别吸引了我，结合当前课堂教学改革，感触也特别深。
我对其中的一节：先学后教：洋思经验。反复地看，希望对当前我校的语文课堂改革有帮助。
1.先学：
“先学”是教师指导学生课前独立学习、尝试学习、解决现有的问题，帮助学生实现自我教育意识和自我教育能力的发展。“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在学生自学时，教师巡逻，发现问题记下来，但不讲解，不干扰学生自学。通过“先学”环节，教师使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
“先学”包括：
常规性先学：重点放在阅读和“双基”的学习上。
引导性先学：针对教材的目标精要、重点难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
拓展性先学：学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、背景，以更好地解决、学习教材。
2．后教：
“后教”是教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的同学来教不会的同学，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。教师只解决那些学生个人和群体经过努力还无办法自主解决的问题。
在“后教”的时候，教师应该：
明确教的内容。
明确教的要求。
明确教的方式。
“先学后教”的教育格式对教师的备课提出了更高的要求。备课时老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效？”在即将教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊；学生自学时可能遇到哪些疑难问题；设计怎样的当堂测验才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题；如何引导学生解决这些问题；等等。
而当前我校开展以生为本深化课堂教学改革中，派去学习的三位老师，有两位老师开出的示范课，都只是插入个小组讨论的环节，教师们死死地霸着讲坛主讲的位置，不敢放手让学生发挥，想让他们做“哑巴老师”真是太难了。在语文教研会上，我们不得不定出模式，限讲15分钟。有些老师戏说，看谁一下课回到办公室就猛喝水的，即就是不合格的老师。
3.“兵”教“兵”：
针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
“兵”教“兵”、“一”帮“一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得先充分地理解，学习上因此有了紧迫感。而且，能把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是一种提高。教学相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。
4．“哑巴”教师
由于有了“先学”，由于有了“后教”过程中学生内部的“兵”教“兵”，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。教师几乎成了“哑巴”。当然，“哑巴”教师不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“统帅”和“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的“哑巴”真正成为课堂学习的主人。
有了这种角色观念的转变，教师在教学中便能抓住主要矛盾，使教学集中力量速战、速决、高效。
洋思中学的“先学后教”体现了以学为本的教育理念。
这一点也正是我们的老师最难做到的，他们老是怕学生不会，老是怕自己不讲学生不明白。另一个难点就是难以调动学生的积极性，分组讨论不热烈，汇报发言学生不踊跃，课堂处于冷场的状态。或者由于过于放任学生，使课堂变得过于活跃，而导致失控，变得一片混乱。由于以上种种顾虑，所以我们的老师迟迟不肯放手，始终把主动权掌握在自己的手中，使学生始终处于被动的学习状态，被动地接受，死记硬背。
我认真看了钱梦龙先生《死海不死》教学实录，他以旧知引入新课，再以“什么知识可以不教”为线索，引导学生自发地读懂课文，真是引人入胜。我想只有老师充分地读通读透了这篇课文，才能在恰当的时候，提出恰当的问题，引发学生思考和回答。并且抓住课文中的三个“死”的不同含义：①死海（没有生命）；②不死（淹不死）；③死海真的要死了（干涸）。层层深入理解课文，达到预期的效果。
语文导读法，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的阅读表达能力，培养学习兴趣，提高语文阅读水平。语文导读法，我觉得佷值得我们认真学习，借鉴。
