做一个智慧型语文教师

 做一个智慧型语文教师

作为一个教师，我最大的梦想就是做一个智慧型教师。

所以，在教育教学过程中，我的所作所为都是为了发掘学生的潜能，培育学生的智慧。

所以，我的每一堂课，都是与学生智慧地“对话”，以智慧培育智慧，都充满了快乐的耕耘与收获的幸福。

所以，我的教育教学的经历就是我智慧地成长历史。就是不断汲取智慧，不断发挥智慧，不断培育智慧的过程。

一、为智慧而教

从本质上说，智慧必须以知识为基础，以素养为内核。智慧通常表现为提出问题、分析问题、解决问题的实践精神与创造能力。

智慧，就是“分析判断、发明创造、解决问题的能力”（《现代汉语词典》）。从本质上说，智慧必须以知识为基础，以能力为核心，以素养为内蕴。

教育，从本质上说，就是培育智慧，要立足于“人的建设”（童庆炳语）。

《荀子·劝学》有言：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”君子之所以要广泛学习，不断反思，其最终的追求就是“知明而行无过”。“知明”，就是要富有智慧，要明辨事理，要清醒而觉悟。只有这样才能“随心所欲而不逾矩”，才能达到真正“行无过”的人生境界。

尽管，我们的教育不完全是为了培育君子，甚至也是不可能培育出真正的十全十美的“完人”。但是，作为教育者，我们的理想，我们的最高追求，肯定是要培育个性健全、人格高尚、富有理想精神的“智慧人”。所以，作为教师，我们的所作所为，就是要培育智慧，促进人的健全发展。

相应地，语文教育的根本目标在于培育语文智慧，提高学生的语文素养，培养学生的健全人格。在语文教学中，尽管学好每一篇“课文”可以使学生“举一反三”，了解各种文体的基本特点，掌握阅读各种文体及文学作品的阅读方法；尽管“学得”字词句篇语修逻文的常识可以使学生掌握“语文”的基础知识；尽管“习得”听说读写的基本技能可以运用于生活，培育和提高学生的语用能力乃至生活技巧能。但是，我们必须清醒地认识到，作为语文教师，要引导学生“学会”语文，更要引导学生“会学”语文。质言之，语文教学的要旨就是培育语文智慧。所以，有语文教师甚至疾呼，语文教学就是“为了使学生更聪明”（王俊鸣语）。学生本来就是“聪明”的，语文教学只是为了让学生更加“聪明”。在这里，更聪明也就是更富有智慧。

语文具有综合性。语文是听说读写的综合，是知识、方法与能力的综合，是语言、文学、文化的综合。自然，语文智慧是以知识的理解、方法的掌握和习惯的养成“综合”形成的觉悟和智性。语文智慧的核心则是指领悟和运用语言的能力、鉴赏和文学的能力、理解和鉴别文化的能力。

二、智慧地教

韩婴《韩诗外传》有言：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。” 作为“人师”，不但要有高尚的人格，广大的爱心，更要有“如泉涌”的智慧。因为，只有爱心才能培育爱心，只有人格才能铸造人格。

韩愈《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑者也。”“教师”的职责就是“教”，教学生做人，教学生读书，教学生求知，教学生创造。语文教师最根本的职责，自然也就是要“教”语文，“教”学生“学”语文。但是，语文教师到底应该怎样“教”呢？有人说，教学是一门艺术，自然要艺术地教；有人说，教学是一项技术，自然要灵活使用先进的技术；有人说，教学是一门科学，自然要按照科学的规律来教。其实，这些说法都没有错，但似乎又都是片面的。其实，教育所针对的是人，教育的本质是培育智慧，促进人的成长。所以，作为教师，我们的“教”，最需要的是智慧，换言之，我们必须智慧地教。这就需要我们遵行教育的规律与人的成长与发展的规律，要灵活有效地运用多种教育的技术与手段，要富有创造性地发挥自己的创造才能。

所以，《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发。”语文教学最根本的策略就是“启发”。在学生需要你开导点拨的时候，你才开导点拨；在学生遇到困惑地时候，你才答疑解惑；在学生需要援助的时候，你才伸出援助的手；在学生处于暗夜中，你才为他们擦亮一轮纯净的明月……有学者说得更是朴素，也更是准确。语文教师应当“以学术的方式备课，以规范的方式写教案，以通俗的方式讲解。”（孙桂平《〈再别康桥〉讲解点提示》《名作欣赏》2005．8）作为语文教师，你应当是一个读者，要广泛地阅读，要读破万卷书；作为语文教师，你应当是一个学者，要善于发现问题和研究问题；作为语文教师，你应当是一个作者或作家，不但要能够写教案，更要能够写文章甚至文学作品；作为语文教师，你应当是一个演讲家，要善于讲解，要善于演说，要善于以通俗而精炼的语言来阐释深奥而幽邃的“道”，要善于以娓娓动人的闲谈来表达丰富而微妙的情怀……归结起来，作为语文教师，你应当是一个智者，能够智慧地传授智慧，智慧地培育智慧。

“文无定法”，作文的最高境界就是“无技巧”的境界。恰如作文一样，语文教学的最高境界也是“无技巧”的境界，这是一种随心所欲的境界，是自由的境界，是智慧的境界。这样的境界必然是多种教学策略的互补与融通，必然是教师教学智慧的有效发挥，必然是教师语文学养和人格精神的自然映射，必然是漫长的教学经历和丰富的教学经验的有机融合。

三、智慧地成长

教师的生命历程就是智慧成长的过程。教师要善于从“教”与“学”中获取智慧，要善于从自身的教学实践中积累智慧。教学既是一个培育学生智慧的过程，也是教师自身不断发展，不断成长的过程。作为一个有理想、有追求的教师，必须在漫长的教育生涯中不断提高自己的道德境界，学术境界，教学境界。

“教学相长”，这是古朴的真理。其中却包含着丰富的含义：一是学生与教师是相互促进的，教师的“教”会直接带动学生的成才，学生的“学”也间接促进会教师的发展；二是教师的“教”与教师的“学”是相互促进的，要“教”必须“学”，“学”好才能“教”好。教师的生命活动形式就是“教”与“学”，先“学”后“教”，边“教”边“学”，亦“教”亦“学”。我们不断要培育智慧，我们更要在教学的过程中不断地提高自身的文化素养和专业素养，不断地积累和丰富智慧。

问渠那得清如许，为有源头活水来。真正的智慧型的语文教师，在学养方面，应当是渊博通融的。作为语文教师，一生中最主要的“工作”就是读书、教书。读书与教书是教师生命活动基本组成部分，将贯穿教师全部的生命历程。所以，教师首先就是要热爱读书，要学会读书，要大量读书。通过广泛的、高质量的“阅读”来充实自己，提高自己，完善自己。

作为语文教师，我们要尽量地抓住机会和创造机会去参加各种专业进修，积极参加各种学术活动和学术考察活动。这样，与外界进行多种形式的“对话”，才有助于自身专业素养和教学技能的提高。作为教师尤其要树立“进修”的意识。我们在读书与进修的过程中，一定要有意识地联系到自己的教育教学实践，联系到自己作为教师的生命与生活状态，通过“学习”有意识地“改善”和“完善”自己。

作为语文教师，必须学会“自我反思”。所谓“反思”，就是要对自己的教育教学行为进行客观的审视，就是要以辨证的眼光来分析自己的实践所具备的优势和不足，从而求得改进和完善。作为教师，要真正实现自身的专业发展，必须学会写教学后记，将每一堂课的教学的成败得失记录下来，将自己的真实感悟记录下来，不断地反省，不断地总结，在一点一滴的进步中逐渐地走向成熟。要成为真正的名师或教育家，最好要养成写教学日记的习惯，有意识地将自己每一天的教育教学事件如实记录下来，将自己从事教育教学工作的切身体验记录下来，这样地用“心”来“反思”自身的教学行为，就一定能够获得真正的进步，就一定能够迅速地成长起来。

作文语文教师，要善于向同行学习。我们要善于从经典的案例中揣摩语文课堂教学的基本技巧，善于从名师的成长历程中领悟语文教师应当如何走个性化发展之路。一个教研组内，一个备课组内，同伴之间相互合作，研究教材，探究疑难，设计教学，取长补短，相互促进。

从教师专业发展的角度来看，教育科研是“教师成长的一种途径”，是“教师智慧生成的重要途径和手段”。（田惠生《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》《教育研究》2005．2）真正有价值的科研课题往往是从课堂中来，从学科教学中来，从教育生活中来。我们要有意识地从教学中去发现问题，提炼“课题”，并结合教学实践去探索解决问题的新方法。

作为一个教师，我们成长的历程必然是漫长的，我们自然需要不断地追求，但更要坚持不懈，要耐得住寂寞，也要甘于寂寞，切不可急于事功。我们要在实践中探索，在实践中创造，努力发现自己的个性特点，科学地挖掘自身的潜力，积极建构自己的教学个性和教学风格。