主要内容：
一、“上课” 我们永远的牵挂
二、优化课堂
三、课堂设计
四、对话教学——关于课堂提问
一、“上课” 我们永远的牵挂
教学的理想——
是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。
教师的理想——
是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。
上课前永远要想的问题——
l. 准备给学生什么样的课堂？
2. 这堂课我准备给学生留下点什么？
3. 我准备用怎样的方式使教学有效、高效？
一个好教师最大的威胁就是不再问“怎样改进我的教学？”--西南大学教授、博士 李如密
教师要树立为学生服务的思想
适应学生——不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
教师帮助学生有效学习，学生帮助老师有效教学。
二、优化课堂
有效
高效
何谓有效？
能引导全体学生的学习收到实效的教学；
能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学；
能引导学生力求更高效率，有所收获的教学。
语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。
数学课要留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。
高效课堂必须符合三个标准：
（1 ）每一个学生在每一个时间段都有事做；
（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；
（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
高效三三二
高效课堂要符合三个“量”：
（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。
高效课堂要达到三“动”：
（1）形动，课堂上学生动起来了；
（2）心动，思维在动；
（3）神动，思想在动。
我们的课堂要符合两个目标：
（1）中考的需要；
（2）学生的需要。
如何做到实现有效、高效？
讲到点子上，把课上得简单（实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫。）；
平凡中见神奇，给学生留下深刻的印象；
对所讲的内容烂熟于心，指导有方，让课堂散发出磁性和魅力；
如何做到实现有效、高效——双反思
学生：这堂课我参与了多少？我发了几次言？我提出问题了吗？我和同学合作了吗？我学到了什么？
（ ※高效课堂是针对学生在这节课堂上掌握的知识，得到的能力发展为最终衡量尺码。）
老师：这节课上有没有游离于课堂之外的学生？有没有浪费时间的地方？教学的各个环节有没有突兀，使学生感觉联系不起来的地方？这堂课的教学目标有没有达成？
教育的原则
真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之。
身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学生做了些什么。
-----勤教师教出懒学生
教例：
学生的作文修改
回家真好（片段）
初一（4）王皓天
原文：
上了小学以后，我告别了我的童年的稚嫩，走进了宽敞的教室，每一次都快速回家，完成老师布置的家庭作业。在小学四年级的时候，我们曾去过五云山寨，在那里生活了五天。出发前，每一个孩子就听着家长们的嘱咐，随后上了车。在开始的一两天里，我还没觉得什么，后来，想家的欲望越来越强烈了。没过多久，五天的生活就结束了，我又回到家了，又见到了爸爸妈妈了，见到了我梦寐以求的小床了。
改后:(修改者初一4 张琳)
记得那个稚嫩的童年，那个美好的四年级，全班组织去了五云山寨。在车上，我与同学洒下一路欢声笑语，沉浸在快乐中。可是，到了五云山寨，我才体会到了我离不开父母的爱。在半夜，我总是在梦乡里看见妈妈的背影，却又渐渐模糊。于是，被汗水打湿了头发的我哭着喊着叫妈妈，却不见妈妈的踪影……五天过去，回家了，在汽车上，我却没有再和同学讲话，心里全在思念妈妈。汽车好不容易到家了，我看见妈妈那熟悉而又慈祥的笑脸，猛地冲向妈妈，在妈妈的怀里转动脑袋，小声地啜泣……在家里总不知家的温暖，离开了家才发现，家就是我的全部灵魂。
课改背景下教师的职责
作用：引导学生有效、高效学习，为学生服务。
职责：导学、导思、导练—— 该放手时则放手，该讲解时不放弃。留下时间、空间，学生自主，以人为本。
三、课堂设计
课堂活动的原则：心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学。
今天教育的头号问题：未能刺激学习者将所学付诸行动。
设计教学活动的三原则：我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变。
课堂设计
潜心文本：做文本作者的知音
目标明确：为有效学习导航
主线分明：架设通往学生心灵的桥梁
板块简洁：保证教学从容推进
1. 潜心文本：做教材的知音
走进文本，解读文本，是教师必须解决的首要任务。未深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
佛教概括人生三重境界
看山是山，看水是水（为人之初 说一不二）
看山不是山，看水不是水（不再单纯 绞尽脑汁 活得很累）
看山还是山，看水还是水（反璞归真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，无须精心去处世）
①进入文本——“山是山，水是水”
比如—— 教师在接触一篇课文时，首先要抛开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂 —— 充满激情是课堂制胜的法宝
②跳出文本——“山不是山，水不是水”
教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材（整组、整单元，全册、整年段，考纲、考点……）。 ——肯定会有新的发现
③回到文本——“山还是山，水还是水”
有了教师自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。 （实现教者与作者的心心相映）
2.目标明确：为有效学习导航
“事预则立，不预则废”(《礼记·中庸》)
一个精美的教学预设必须首先“定标”——确定一组简明的教学目标。
一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。 “面面俱 到，等于不到” “与其伤敌十人，不如毙其一个” 帮助学生明确教学目标——
关注具体的学习目标
概略介绍达到目标的要点或主要步骤
预先明白学生学习新知识、掌握新技能的基础
事先提出问题以引导学生的思考等
目标在哪里？
语文的读，写…… 数学的思维训练，数学意识、思想，用数学思想解决问题能力的培养……目标在《课标》中，《考纲》中，研究清楚，让学生清楚，师生同舟共济，教学一定会有效。
3.主线分明：
架设通往学生心灵的桥梁
课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是——始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养培育串连融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。主线应做到清晰分明。
如果说教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，那么——教学主线应生长于教学目标，并且忠实地指向教学目标。因此教学主线必须一以贯之——教材是座富矿。如果学生是矿工，教师课堂上的言行都应是矿灯。 教学训练点是一颗颗珠子，教师要用引导、小结等语言将其串联。
主线预设“三步曲”——
第一步：“提炼”
从课文众多的信息中提炼出最本质的核心信息(最具教学价值)，它可以是一个字词、一个句段、一个技能点、一个情感点等等。
第二步：“串联”
用一条主线串联若干个最本质的教学信息起来。“线” 可以是文章的结构、线索，也可以是教者的教学创意，更可以是师生课堂互动的理想预设。
第三步：“重组”
越是最本质、最核心的信息，就越具有灵动可变性。每一条预设的教学主线打上的始终应是一个“活结”，在课堂生成时，能视学情及时地进行分解，重组主线。
4.板块简洁：保证教学从容推进
构建简洁而灵动的教学板块
教学板块”，是指是比较集中而相对独立的具体教学环节。
一篇课文（一堂课）的教学设计必由若干教学板块组成。
在语文教学中，一节课的教学板块不宜过多，要简洁。使之具有根据学情适时变化的灵动的预设柔性。
大道至简：教学必须返璞归真，不可承载着太多的“使命”。
要体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单搞教学，扎扎实实促发展”。
简洁是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识! ——所有“高手”的共同特点。
教学中的“简”
教学目标简明：解决好一两个真问题，留给学生真东西。
教学内容简约：用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化：不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。 “勤师培养了懒学生”!
教学方法简便：意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费”。不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。
“简洁是智慧的灵魂。”（莎士比亚）
“简洁，是语文教学设计的灵魂，也是语文教师智慧的结晶。”（陈钟梁）
例:<背影>教学
三个板块：1、理解背影 2、理解父爱 3、情感升华
三个主问题：1、“背影”是怎样的？ 2、“ 我”为什么会如此感动？ 3、为什么我不能懂你？
用“懂你”“不懂你”关键词串联三个板块.
启示——提问得好即教得好。
四、对话教学——关于提问
关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。
（一）对话教学的核心
对话教学的核心是问题,没有问题就没有对话.
对话教学主张先学后教,先思后问,先问后讲.
具体形式:(1)问答式；（2）启发式;(3)讨论式 “提问得好即教得好”
（二）目前课堂提问存在的问题
1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。
2、提问过于频繁，数量过多。什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
3、所提问题没有价值、意义。与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
4、提问没有层次性，难易问题无阶梯。
5、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
6、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
7、提问随意，东拉西扯，越扯越远。
8、不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
9、重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率。
10、提问后立即抽生回答，不给学生充分思考的时间，有甚者还不断催促学生“快点、快点”。
案例一、滥提问
有一位历史教师教完了“郑和下西洋”后，如此展开了他的提问。
师：郑和是不是我国历史上的一位出色的航海家？
生：是。
师：它是不是我国历史上的探险家？
生：是。
师 ：我们为不为有这样伟大的历史人物感到自豪？
生：自豪。
诊断:事实上，这些是毫无价值的、学生无需动脑筋的问题，如果这样的低级问题频繁地出现在课堂上，结果只会造成学生的脑疲劳，久而久之还会严重影响学生思维深度的发展。
反思:提问是历史课堂教学中一个不可少的重要环节，教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的的能力。因此，我们不仅要重视课堂上的提问，而且要研究课堂提问的艺术。在课堂教学中我们要尽可能地设计思维含量高的问题。
（三）有效提问的注意事项
发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能又提出一个新问题，以免干扰学生。
对象：向全体学生发问，然后指名学生回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题次数大致相同。不能由相对固定的少数学生回答，不宜先抽学生再提问。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有思考的时间。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们准确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，再问一个更深层次的问题。
案例二、急速提问
教师为了赶速度，加容量，生怕时间浪费，当问题一提出就叫学生快快回答，一两个学生举手就迫不及待地请他们回答。
诊断：这种现象造成的坏处是很明显的，他不能给更多的学生思考的空间，课堂上真正活跃的，只是少部分学生，大部分学生充当绿叶，课堂显得单调、沉闷、无生机。
反思：当你提问时多等待1分钟，让更多的孩子参与到你的课堂中来。给孩子一个思考的世界，孩子们对经过思考而得到的答案，会有更深刻的理解、牢固的记忆。
案例三
著名特级老师、苏州市教研室教研员袁卫星老师，在讲《祝福》一课时，袁老师首先在黑板上写了“祥林嫂死了！”这一行字，感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。然后他转身说道：“上一课，我们从鲁迅先生的笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然地死了。一个人死，无非有这么几种情况：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。那么，你们认为祥林嫂属于哪一种死亡呢？” 学生感到很新奇，于是交头接耳，开始互相讨论。袁老师没有打断学生的思维，而是给了他们足够的思考时间。大概过了十来分钟，袁老师说：“有绪论的同学站起来说一说。”
（四）课堂提问不同的形式
直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。
曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。
反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。
案例四：曲问
一位地理老师在教完中国的邻国后，想提问看学生掌握的状况，他的问法是：假如你是国防部长，要巩固好边疆，你认为要处理好哪些周边国家的关系呢？
这比直问：“请你说说我们中国有哪些邻国？”来得更具启发性，激励性，艺术性．它不仅使学生可以掌握好这些知识，还可以引发出知识掌握以外的一种自我努力学习的认同感和神圣责任感来。这可以说就是一种艺术式的提问――充分为学生的将来发展着想。
（说不定还真有学生经这么一提问，想当起国防部长而不断努力学习、奋斗，梦想成真呢！）
（五）提问的层次
从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划有步骤的系统化的提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。
案例五:《变色龙》分层设问：
（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？
（2）他“善变”的特征有哪些？
（3）他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？
（4）是什么原因使他一变又变？
（5）作者为什么要塑造这个形象？
（这样一组从易到难、环环相扣的设问，就会使本文重点难点的学习容易多了。）
10条改善讲课效果的建议
开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等
启动性问题：提出一个中心问题
测试问题：提出一个问题，激发动力。——建立兴趣
提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词
举例和类比：对所讲观点提出现实生活的描述
视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解
现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验。
说明性活动：——加强学生参与
应用问题
学生回顾——强化讲解内容
